G7-6 Laboratorio de Palancas

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Published August 14, 2017
Place of Learning: Garden
Resource Type: Lessons
Grade Level: Grade 7
Program Affiliations:

En esta lección de ciencias de 7mo Grado, los estudiantes aprenden acerca de las palancas y a utilizarlas para facilitar el trabajo.

Objectivos

Luego de esta lección, los alumnos serán capaces de :

  • Definir una palanca y el apoyo e identificar ejemplos
  • Comprender que cuanto más larga la palanca, más fácil se vuelve el trabajo

 

Evaluaciones

Durante esta lección, los estudiantes deberán:

  • Descubrir el propósito de usar palancas usando diferentes ejemplos y reconocer la base de apoyo en diferentes situaciones (incluso en sus propias articulaciones)
  • Evaluar palancas de diferentes longitudes para determinar qué palanca hace el trabajo más fácil.
Materiales
  • 3 ejemplos de palancas usadas en el jardín (palas de diferentes largos, carretillas)
  • 3 vigas largas
  • 3 bases adonde poner las vigas
Antes de Empezar
  • Recoja todos los materiales y cree la estación de palancas siguiendo los dos pasos siguientes
  • Poner tres balancines, cada uno con la base en diferente lugar
  • Reúna ejemplos de palancas del jardín ( por ejemplo, palas y carretillas)
Procedimientos

En el Círculo Inicial

Invitación

  • Dé la bienvenida a los alumnos y presente a las palancas como un medio para facilitar el trabajo.
  • Divida la clase en 4 grupos para las tareas del jardín.
  • Haga rotar a cada grupo a través de la Estación Palanca durante el tiempo del trabajo en el jardín.

En el Campo (80 minutos en total)

Trabajo de Rotación en el Jardín

Aplicación

Los estudiantes piensan y discuten acerca de las palancas y otras máquinas simples mientras trabajan en el jardín.

  • Cada grupo rota a través del Laboratorio de Palancas mientras que los otros grupos trabajan en el jardín.
    • El primer grupo comienza en el Paso 3 en la Estación Palancas del Laboratorio de Palancas. Idea Conceptual * mientras que los otros tres grupos comienzan su trabajo en el jardín.
    • Una vez que el primer grupo ha terminado con el paso 3. Idea Conceptual * , regresan a ( o comienzan)su Trabajo de Rotación en el Jardín mientras que el grupo siguiente comienza en el Laboratorio de Palancas.
    • Toma un total de 80 minutos de clase hacer que todos los grupos pasen por los pasos 2 y 3.

En la Estación Palanca

Laboratorio de Palancas

Idea Conceptual *: (20 minutos )

Los estudiantes aprenden acerca de las palancas en el jardín.

  • Pregunte a los alumnos qué es una palanca y para qué podría ser usada.
    • Señale el hecho de que el apalancamiento ayuda a las personas a hacer el trabajo con menos esfuerzo.
  • Recuerde a los estudiantes que el trabajo en este caso implica mover un objeto a otro lugar.
  • Exponga algunas máquinas simples que nos ayudan a trabajar menos:
    • La palanca
    • La rueda
    • El plano inclinado
  • Definir las tres partes básicas de una palanca:
    • La carga
    • La base
    • El lugar adonde se aplica la fuerza
  • Pregunte a los alumnos cuántas personas creen que podrían levantar al mismo tiempo sin usar ninguna herramienta.
    • Comenzar con la viga con el mayor apalancamiento y pida a varios estudiantes que se paren en el lado opuesto.
    • Desafíe a un estudiante a levantar a los otros estudiantes en la viga con una mano, simplemente empujando hacia abajo en el otro extremo de la palanca.
    • Identifique la carga ( los estudiantes en la viga) y la fuerza (el estudiante empujando hacia abajo sobre la palanca).
    • Discutir qué es lo que ocurre.
  • Repetir la demostración con la próxima viga, adonde ahora la base está más cerca del centro.
    • Pregunte a los alumnos porqué creen que es más difícil levantar a los estudiantes con esta palanca ( porque la palanca es más corta)
  • Repetir la acción con la tercera palanca , ahora con la base movida para crear el menor apalancamiento.
    • Experimentar con diferentes cargas y fuerzas variando la cantidad de estudiantes al final de la palanca y observar los resultados.
  • Cambiar el foco hacia las herramientas del jardín.
    • Utilice palas de tres longitudes diferentes, pida a los alumnos que traten de mover la suciedad con cada uno.
    • Pida a los estudiantes que identifiquen adónde está la base.
    • Pregunte a los estudiantes qué pala tiene el mayor apalancamiento.
  • Demostrar cómo la rueda de una carretilla actúa como base de apoyo.
  • Demostrar cómo levantar algo doblando el brazo, y usado el codo de base.
    • Pida a los estudiantes que comparen el codo y otras articulaciones con las palancas del jardín.
    • Guíelos en la identificación de :
    • La carga ( la mano)
    • El esfuerzo ( el bícep)
    • La base ( adonde el codo descansa en la mano)
  • Dijo Arquímedes :’ Denme una palanca lo suficientemente larga y una base adonde apoyarla, y moveré el mundo’
    • Invite a los alumnos a pensar acerca del significado de esta frase ( cuanto más larga la palanca, más podrás levantar).

En el Círculo Final

Reflexión

Sirva a los alumnos frutas de estación, verduras o hierbas para degustar.​

Vocabulario
  • Palanca
  • Base de apoyo
  • Trabajo
  • Carga
  • Fuerza
Conexiones con el Marco Educativo Comestible

La Comunicación se verá fortalecida en la medida en que , a través de escuchar y seguir las instrucciones claves, se podrá prevenir acerca de los daños potenciales de trabajar con palancas. Los estudiantes comunicándose de modo efectivo y respetuoso terminarán su tarea en el laboratorio, y serán capaces de explicar cómo el posicionar la base de apoyo más cerca de la carga permite facilitar levantarla. La Sustentabilidad : aprendiendo que las máquinas que tienen palancas nos facilitan el trabajo, que dependemos de ella todos los días. La Nutrición : se ofrecerán frutas de estación, verduras o hierbas para degustar en el círculo final. Las Habilidades para la Vida : los alumnos se concentran en escuchar y seguir las direcciones cuando participan en las clases de todos los días. El poster de RIG todavía cuelga en la Ramada para más referencias.

Los lineamientos académicos están de acuerdo con los Estándares Científicos de las Próximas Generaciones en lo relativo al análisis de los datos de las evaluaciones; prácticas científicas y de ingeniería; de acuerdo a los Estándares Centrales Comunes en lo relativo en lleva a cabo un procedimiento de pasos múltiples; para traducir información cuantitativa o técnica; para la discusión constructiva; para hablar y escuchar; para el lenguaje; y para la adquisición de palabras o frases. Para más detalles, véase Conexiones a los Estándares Académicos más abajo.

Conexiones con los Estándares Académicos

Estándares Científicos para la Próxima Generación, Escuela Media

Prácticas Científicas y de Ingeniería:

  • Formular Preguntas y Definir Problemas
    • Formular preguntas y definir problemas en los grados 6to al 8vo, se construye en base a las experiencias y progresos para especificar relaciones entre variables, y clarificar argumentos y modelos obtenidos desde K a 5to grado.
    • La definición de un problema de diseño puede ser resuelto a través del desarrollo de un objeto, una herramienta, un proceso o sistema e incluye múltiples criterios y restricciones, así como conocimiento científico que pueden limitar las soluciones posibles . (MS -ETS1-1)
  • Análisis en Interpretación de los Datos
    • El análisis de los datos en los grados 6to al 8vo se construye en base a las experiencias y progresos resultado de hacer extensivo el análisis cuantitativo a las investigaciones, distinguiendo entre correlación y causa, y en base a técnicas estadísticas de análisis de datos y errores, obtenidas desde K a 5to grado.
    • Analizar e interpretar datos de modo de proveer evidencia de los fenómenos.
  • Obtención, Evaluación, y Comunicación de la Información
    • La obtención, evaluación y comunicación de la información desde K hasta 2do grado se construye en base a experiencias previas y utiliza observaciones y textos para comunicar la nueva información.
    • Leer textos apropiados al grado y /o usar medios para obtener información científica par a describir los patrones del mundo natural.

Expectativas de Rendimiento:

  • MS -ETS1-3. Analizar los datos de las evaluaciones con el objeto de determinar similitudes y diferencias entre varias soluciones de diseño para determinar la mejores características de cada uno , puede ser combinado en una nueva solución que mejore el objetivo original.

Estándares Estatales Centrales Comunes, Artes del Idioma Inglés y Alfabetización, 7mo Grado

  • RST.7.3 Llevar a cabo de forma precisa un procedimiento de pasos múltiples , haciendo mediciones , o desarrollando cuestiones técnicas.
  • RST.7.7 Traducir información cuantitativa o técnica expresada en palabras en un texto en un formato visual (por ej.: una tabla o cuadro) y traducir información expresada visualmente o matemáticamente ( por ej.: en una ecuación) , en palabras.
  • SL.7.1 Involucrarse de modo efectivo en discusiones constructivas (uno – a -uno, en grupos, y dirigidas por el docente) , con diferentes compañeros , y discutir acerca de tópicos, textos y cuestiones de 7mo grado, construyendo en las demás y expresando las propias de manera clara.
    • SL.7.1.b Seguir las reglas establecidas para las discusiones escolares, seguir el proceso hacia objetivos y plazos específicos, y definir los roles individuales cuando sea necesario.
    • SL.7.1.c Elaborar preguntas que obtengan colaboración y respuesta a las preguntas de los demás así como comentarios que contengan observaciones relevantes e ideas que lleven la discusión de nuevo al tema cuando sea necesario.
    • SL.7.1.d Aprender de la información expresada por los demás , y , cuando se tenga fundamento, modificar los propios puntos de vista. 
  • SL.7.2 Analizar las ideas principales y detalles que las fundamenten que se presenten en medios y formatos diversos (por ej.: visualmente, cuantitativamente, oralmente) y explicar cómo las ideas ayudan a aclarar un tópico, texto, o cuestión en estudio.
  • SL.7.4 Hacer preguntas y mostrar hallazgos, haciendo énfasis en los puntos salientes de modo coherente usando descripciones apropiadas , hechos , detalles, y ejemplos; usando un apropiado contacto visual, volumen adecuado, y pronunciación adecuada.
  • SL.7.6 Adaptar el discurso a textos y temas diversos, demostrando conocimiento del idioma Inglés cuando sea apropiado y así se lo indique. ( Para cuestiones específicas, véase los estándares del Lenguaje 1 y 3 para 7mo grado en la página 53)
  • L7.1 Demostrar manejo y uso de las convenciones de las convenciones gramaticales del Inglés cundo se escribe o habla.
    • L.7.1.a Explicar la función de frases y cláusulas en oraciones generales y específicas.
    • L.7.1.b Elegir entre oraciones simples, compuestas, complejas, y compuestas-complejas para señalar diferentes relaciones entre las ideas.L.7.1.c Colocar frases y cláusulas dentro de una oración, reconociendo y corrigiendo modificadores incorrectos y fuera de lugar.*
  • L.7.3 Utilizar el conocimiento del lenguaje y sus convenciones cuando se escribe, habla, lee, o escucha.
    • L.7.3.a Elegir el lenguaje apropiado que exprese en precisa y consistentemente las ideas, reconociendo y eliminando palabrerío y redundancias.
  • L.7.6 Adquirir y utilizar palabras y frases acorde con el nivel académico del grado y de dominio -específico: reunir conocimiento del lenguaje cuando se considere que una palabra o frase es importante para la comprensión o expresión.
Conexiones con los Estándares de la Edible Schoolyard

Edible Schoolyard 3.0

En el Programa de la Edible Schoolyard

1.0 Los estudiantes trabajan entre sí y con los maestros para mejorar las relaciones personales y comunitarias, así como también habilidades que les permitan transitar diferentes situaciones a lo largo de sus vidas.

1.1.1 -1.3.12 Esta lección está de acuerdo los estándares del Programa de la Edible Schoolyard Berkeley, desde el número 1.1.1 hasta el número 1.3.12. Para más detalles, véase estándares del Programa de la Edible Schoolyard Berkeley[8]

 

Contribuciones

Contribuciones

Todas las lecciones de la Edible Scoolyard Berkeley son desarrolladas en colaboración con los profesores y el staff de la Edible Scoolyard y con Martin Luther King. Jr. Middle School.

Ciclo de aprendizaje y la rutina de Pensar – A la par- Compartir registradas en The Regents of the University of California. Todos los materiales fueron creados por BEETLESTM y el Lawrence Hall of Science.

Esta lección sigue los lineamientos del Proyecto de Ciclo de Aprendizaje de the BEETLES (Invitación - >Exploración- > Idea conceptual- >Aplicación- >Reflexión) y utiliza las sus Rutinas de Discusión ( Pensar-Poner en común – Compartir, Analizar). Todas ellas están resaltadas * con un asterisco para su fácil para su fácil identificación. Para más información véase los documentos BEETLES Rutinas de Discusión y BEETLES Ciclo de Aprendizaje incluídos en Fuentes más abajo.

 

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