G7-3: Laboratorios de Microscopio

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Published August 14, 2017
Place of Learning: Garden
Resource Type: Lessons
Grade Level: Grade 7
Program Affiliations:

En esta lección de ciencias de 7mo Grado, los estudiantes profundizarán en su comprensión acerca del polen y de los polinizadores a través del uso del microscopio para observar el polen y las distintas especies de abejas del jardín.

Objectivos

Luego de esta lección, los estudiantes serán capaces de:

  • Usar un microscopio para realizar observaciones
  • Identificar al polen como portador del material genético de las flores
  • Reconocer a las abejas como polinizadores eficientes
Evaluaciones

Durante esta lección, los alumnos deberán:

  • Preparar de modo exitoso una diapositiva de montaje en seco para observar el polen.
  • Dibujar y etiquetar de modo correcto el polen en la antera.
  • Observar las adaptaciones para tomar el polen en la anatomía de las abejas.
Materiales

 

Antes de Empezar
  • Copiar la Hoja de trabajo del Laboratorio de Observación de Microscopio para repartir.
  • Preparar los especímenes para la observación.
  • Colectar todos los materiales, y luego prepararlos para realizar la observación.
Procedimientos

En el Círculo Inicial

Invitación *: (5 minutos)

  • Dé la bienvenida a los alumnos y presente al Laboratorio de Microscopio como una extensión del trabajo que han terminado en el aula.
  • Explique que todos los estudiantes rotarán a por el laboratorio con sus grupos de trabajo para practicar el uso de los microscopios observando el polen y las abejas.
  • Pida a los estudiantes que definan polen y polinizador.
  • Divida a los alumnos en grupos de trabajo, haciendo que el primer grupo comience la observación en el laboratorio mientras que los otros grupos comienzan con sus tareas en el jardín.

En el Campo

Trabajo de Rotación en el Jardín

Aplicación *: (60 minutos)

Los estudiantes reflexionan y discuten acerca de la polinización y los polinizadores mientras trabajan en el jardín

  • Cada grupo rota dentro del Laboratorio de Microscopio mientras los demás grupos trabajan en el jardín.
    • El primer grupo comienza en el paso 3 En el Laboratorio Microscopio Invernadero. Idea Conceptual * mientras que los otros tres grupos comienzan su trabajo en el jardín.
    • Una vez que el primer grupo ha terminado con el paso 4.Aplicación , el grupo siguiente comienza en el paso 3 En el Invernadero.
    • Habiendo terminado el paso 4, el primer grupo da la vuelta para empezar el 2. Aplicación, que es el Trabajo de Rotación en el Jardín.
    • Lleva un total de 80 minutos de clase hacer que todos los grupos pasen por los pasos 2, 3 y 4.

En el Invernadero

Laboratorio de Microscopio

Idea Conceptual *: (5 minutos)

Los estudiantes aprenden acerca del laboratorio.

  • Pida a los alumnos que elijan un compañero y una estación de microscopio.
    • Cada par de estudiantes deberán tener un microscopio y dos portapapeles con hojas de trabajo.
  • Explique a los estudiantes que en esta estación cada pareja utilizará el microscopio para observar el polen en la antera y para observar una abeja.
  • Explique y demuestre lo siguiente:
    • Utilice pinzas para tomar una antera con polen de una flor y repase con la clase qué es una antera.
    • Observar primero la antera y el polen en una diapositiva seca.
    • Mirar en detalle en el microscopio para observar y luego dibujar el polen y la antera.
    • Dejar la diapositiva adonde está, limpiar la antera y el polen, y poner la caja de la abeja en la diapositiva.

Aplicación: (15 minutos)

Los estudiantes observan el polen y las abejas en el microscopio.

  • Invite a los alumnos a que comiencen con sus observaciones en el laboratorio.
  • Asista a los estudiantes al momento de tomar una antera y preparar una diapositiva seca.
  • Una vez que los alumnos han observado y dibujado el polen y la antera, asístalos en su observación de la abeja de la caja de abejas.
  • En su observación de las especies de abejas, pida a los alumnos que presten atención a las adaptaciones para tomar el polen.
  • Pida a los estudiantes que limpien sus diapositivas y preparen sus microscopios para el próximo grupo.

En el Círculo Final

Reflexión *: ( 5 minutos)

  • Los alumnos participan de una degustación de temporada.

 

 

Vocabulario
  • Polen
  • Antera
  • Polinizador
  • Muestra
  • Mando de ajuste grueso
  • Mando de ajuste fino
Conexiones con el Marco Educativo Edible (comestible)

La Comunicación se verá fortalecida cuando se comparte equipo y se colabora de a pares para producir diapositivas secas y hacer inferencias acerca de las estructuras observadas en el microscopio. Se hará referencia a La sustentabilidad aprendiendo que as abejas y otros polinizadores están interconectados con las plantas. Los humanos dependen de los polinizadores en lo relativo a muchos de nuestros alimentos y además, los polinizadores son una clave importante para tener un ecosistema saludable. La Nutrición se tiene en cuenta al momento de comprender que necesitamos de los polinizadores para muchos de los alimentos que consumimos. Las habilidades para la vida se realzan cuando los alumnos se concentran en escuchar y seguir instrucciones mientras están en el laboratorio, exploran en el uso de microscopio y usar su capacidad de observación para ver el polen en mayor tamaño.

Los lineamientos académicos están de acuerdo con los Estándares Científicos en lo relativo a las relaciones interdependientes en los Ecosistemas; con los Estándares Centrales Comunes para llevar a cabo un procedimiento de pasos múltiples; para traducir información cuantitativa o técnica; para la integración de la información; para la discusión constructiva; para hablar y escuchar; para el lenguaje; y para la adquisición de palabras o frases. Para más detalles, véase Conexiones a los Estándares Académicos más abajo.

Conexiones con los Estándares Académicos

Estándares Científicos para la Próxima Generación, Escuela Media

Ideas Disciplinarias Básicas:

LS2.A: Relaciones Interdependientes en los Ecosistemas

  • Organismos, y las poblaciones de organismos, dependen de sus interacciones ambientales tanto con otros organismos vivos, como con factores no vivos. (MS -LS2-1)
  • En todo ecosistema, los organismos y poblaciones con requerimientos similares de alimento, agua, oxígeno y otros recursos podrían competir entre sí por los recursos escasos, acceso consecuentemente restringe su crecimiento y reproducción. (MS-LS2-1)
  • El incremento del crecimiento de organismos y poblaciones está limitado por el acceso a los recursos. (MS-LS2-1)
  • De modo similar, las interacciones predatorias pueden reducir el número de organismos o eliminar poblaciones completas de organismos. Las interacciones mutuamente beneficiosas, por el contrario, los puede volver tan interdependientes al punto de que cada organismo necesita del otro para sobrevivir. Aunque las especies involucradas en estas interacciones competitivas, predatorias, y mutuamente beneficiosas varían en los distintos ecosistemas, los patrones de interacción de los organismos vivos y no vivos con su medio ambiente, se comparten. (MS-LS2-2)

Estándares Estatales Centrales Comunes, Artes del Idioma Inglés y Alfabetización, 7mo Grado

  • RST.7.3 Llevar a cabo de forma precisa un procedimiento de pasos múltiples , haciendo mediciones , o desarrollando cuestiones técnicas.
  • RST.7.7 Traducir información cuantitativa o técnica expresada en palabras en un texto en un formato visual (por ej.: una tabla o cuadro) y traducir información expresada visualmente o matemáticamente ( por ej.: en una ecuación) , en palabras.
  • SL.7.1 Involucrarse de modo efectivo en discusiones constructivas (uno – a -uno, en grupos, y dirigidas por el docente) , con diferentes compañeros , y discutir acerca de tópicos, textos y cuestiones de 7mo grado, construyendo en las demás y expresando las propias de manera clara.
  • SL.7.1.b Seguir las reglas establecidas para las discusiones escolares, seguir el proceso hacia objetivos y plazos específicos, y definir los roles individuales cuando sea necesario.
  • SL.7.1.c Elaborar preguntas que obtengan colaboración y respuesta a las preguntas de los demás así como comentarios que contengan observaciones relevantes e ideas que lleven la discusión de nuevo al tema cuando sea necesario.
  • SL.7.1.d Aprender de la información expresada por los demás , y , cuando se tenga fundamento, modificar los propios puntos de vista. 
  • SL.7.2 Analizar las ideas principales y detalles que las fundamenten que se presenten en medios y formatos diversos (por ej.: visualmente, cuantitativamente, oralmente) y explicar cómo las ideas ayudan a aclarar un tópico, texto, o cuestión en estudio.
  • SL.7.4 Hacer preguntas y mostrar hallazgos, haciendo énfasis en los puntos salientes de modo coherente usando descripciones apropiadas , hechos , detalles, y ejemplos; usando un apropiado contacto visual, volumen adecuado, y pronunciación adecuada.
  • SL.7.6 Adaptar el discurso a textos y temas diversos, demostrando conocimiento del idioma Inglés cuando sea apropiado y así se lo indique. ( Para cuestiones específicas, véase los estándares del Lenguaje 1 y 3 para 7mo grado en la página 53)
  • L7.1 Demostrar manejo y uso de las convenciones de las convenciones gramaticales del Inglés cundo se escribe o habla.
  • L.7.1.a Explicar la función de frases y cláusulas en oraciones generales y específicas.
  • L.7.1.b Elegir entre oraciones simples, compuestas, complejas, y compuestas-complejas para señalar diferentes relaciones entre las ideas.L.7.1.c Colocar frases y cláusulas dentro de una oración, reconociendo y corrigiendo modificadores incorrectos y fuera de lugar.*
  • L.7.3 Utilizar el conocimiento del lenguaje y sus convenciones cuando se escribe, habla, lee, o escucha.

    • L.7.3.a Elegir el lenguaje apropiado que exprese en precisa y consistentemente las ideas, reconociendo y eliminando palabrerío y redundancias.

  • L.7.6 Adquirir y utilizar palabras y frases acorde con el nivel académico del grado y de dominio -específico: reunir conocimiento del lenguaje cuando se considere que una palabra o frase es importante para la comprensión o expresión.
Conexiones con los Estándares de la Edible Schoolyard

Edible Schoolyard 3.0

En el Programa de la Edible Schoolyard

  • 1.0 Los estudiantes trabajan entre sí y con los maestros para mejorar las relaciones personales y comunitarias, así como también habilidades que les permitan transitar diferentes situaciones a lo largo de sus vidas.
  • 1.1.1 -1.3.12 Esta lección está de acuerdo los estándares del Programa de la Edible Schoolyard Berkeley, desde el número 1.1.1 hasta el número 1.3.12. Para más detalles, véase estándares del Programa de la Edible Schoolyard Berkeley[14]

En el Aula Jardín, 7mo Grado

Conceptos 3.3.7 Usar la observación y la iniciativa para explorar, investigar y ser aprendices curiosos en el jardín. El aula jardín da la oportunidad a los estudiantes de ahondar en su propia curiosidad acerca del mundo natural, observar patrones y conexiones y comprender causas y efectos.

 

Contribuciones

Todas las lecciones de la Edible Scoolyard Berkeley son desarrolladas en colaboración con los profesores y el staff de la Edible Scoolyard y con Martin Luther King. Jr. Middle School.

Ciclo de aprendizaje y la rutina de Pensar – A la par- Compartir registradas en The Regents of the University of California. Todos los materiales fueron creados por BEETLESTM y el Lawrence Hall of Science.

Esta lección sigue los lineamientos del Proyecto de Ciclo de Aprendizaje de the BEETLES (Invitación - >Exploración- > Idea conceptual- >Aplicación- >Reflexión) y utiliza las sus Rutinas de Discusión ( Pensar-Poner en común – Compartir, Analizar). Todas ellas están resaltadas * con un asterisco para su fácil identificación. Para más información véase los documentos BEETLES Rutinas de Discusión y BEETLES Ciclo de Aprendizaje incluídos en Fuentes más abajo

 

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