G6-4 Laboratorio de Invernadero

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Published March 27, 2017
Subject: Science
Place of Learning: Garden
Resource Type: Lessons
Grade Level: Grade 6
Program Affiliations:

En esta lección de ciencia de sexto grado, los estudiantes empiezan a comprender el efecto invernadero y cómo este se relaciona con el recalentamiento global.

Objectivos

Luego de esta lección, los estudiantes serán capaces de :

  • Explicar el efecto invernadero
  • Explicar cómo el efecto invernadero contribuye al calentamiento global
Evaluaciones

Durante esta lección, los alumnos deberán:

  • Discutir el efecto invernadero y el calentamiento global
  • Explorar de forma experimental el modo en que los gases de invernadero atrapan el calor en la atmósfera de la Tierra
Materiales
  • Bolsa de Trabajo
  • Pizarra blanca para el Círculo Final
  • Etiquetas de nombres del Invernadero
  • Etiquetas de Invernadero
  • Listas de Gases de Invernadero
  • Estructura de oraciones de Entrega una Recibe una
  • Pregunta de Caminar y Hablar
Antes de Empezar
  • Crear la Bolsa de Trabajo
  • Copiar el archivo G6 -4 de estructura de oraciones Da una Recibe una para cada adulto a cargo de un grupo
  • Copiar el archivo G6 -4 de pregunta Caminar y Hablar para cada adulto a cargo de un grupo
  • Crear las Etiquetas de Nombres del Laboratorio de Invernadero
  • Crear las Etiquetas del Laboratorio de Invernadero
  • Crear la Lista de Gases de Invernadero
  • Armar el Laboratorio del Efecto Invernadero
Procedimientos

Duración Total: 90 minutos

Invitación * (10 minutos)

Aplicación * (40 minutos)

Exploración * (10 minutos)

Idea Conceptual * (15 minutos)

Reflexión * (15 minutos)

En el Círculo de Apertura

1. Invitación *: (10 minutos)

Dé la bienvenida a los estudiantes y presente el Laboratorio del Efecto Invernadero.

  1. Relacione el hecho de que ellos estarán estudiando en la clase la energía y el calor con el hecho de que tenemos un invernadero en nuestro jardín.
    • Pregunte si alguien lo ha visto o sabe que existe.
  2. Explique que cada grupo hoy va a rotar en el laboratorio del invernadero.

    • ¿Alguien sabe cómo funciona el invernadero?

    • ¿Alguien ha escuchado acerca del fenómeno llamado efecto invernadero?

    • ¿Cómo se relaciona con el calentamiento global?

  3. Diga a los alumnos que durante el Círculo Final tendrán una degustación de productos de estación y jugarán al Entrega uno, Recibe uno con las estructuras de oraciones que siguen.
  4. Pida a dos voluntarios que cada uno lea en voz alta una estructura de oración:

    • En el Círculo de Inicio yo pensé ___________, y luego de ir al laboratorio del invernadero ahora creo _________.

    • Creo que mi trabajo en el jardín de_________ se relaciona con el calentamiento global porque él __________.

  5. Repase las labores a realizar hoy en el jardín, divida a los alumnos en cuatro grupos de trabajo, un grupo para cada tarea, y comience.

En el Campo ( 65 minutos en total)

Rotación en el Trabajo del Jardín

2. Aplicación*: (40 minutos)

Los estudiantes reflexionan y discuten acerca del calentamiento global y el efecto invernadero mientras trabajan en el jardín.

  1. Cada grupo rota dentro del Laboratorio del Efecto Invernadero mientras los otros grupos trabajan en el jardín.
    • El primer grupo comienza en el Paso 3 del Invernadero Exploración* mientras que los otros tres comienzan con su trabajo en el jardín.
    • Una vez que el primer grupo se mueve al Paso 4. Idea Conceptual * el grupo que sigue comienza a trabajar en el Paso 3 del Invernadero.
    • Finalmente, una vez que el primer grupo haya terminado el paso 3, y movido al 4 dará la vuelta para empezar en el paso 2 Trabajo en el Jardín, luego de haber completado los pasos 3 y 4.
    • Toma un total de 65 minutos de clase que los 4 grupos pasen por los pasos 2 , 3 y 4.
  2. Mientras completan su Trabajo de Rotación en el Jardín , los alumnos piensan en las respuestas del Entrega Una , Recibe Una y discuten acercan del calentamiento global y el efecto invernadero con sus grupos.

    • Facilite la discusión acerca de la diferencia entre las contribuciones humanas y las naturales en los gases del invernadero ( los humanos impactan a través de la combustión de combustibles fósiles, y los procesos naturales son aquellos originados en el cambio de la radiación solar, la actividad volcánica , los incendios forestales, las heces de las vacas es una causa muy popular)

    • Cuéntele a los estudiantes que los cinco principales gases del invernadero son : vapor de agua, dióxido de carbono, el metano óxido nitroso, y el ozono.

    • Sugiera a los alumnos pensar acerca de sus respuestas para el Entrega Una, Recibe Una en el Círculo Final

En el Invernadero

Laboratorio del Efecto Invernadero

3. Exploración *(10 minutos)

Los estudiantes van a rotar en sus actividades en el jardín al Laboratorio del Efecto Invernadero de a un grupo a la vez, de modo de que algunos harán los pasos 2 y 3 luego del paso 4.

  1. El recinto del laboratorio del invernadero, deberá estar ya listo:
    • Rotule el lado más lejano del área como el Sol.
    • Rotule el área interior del invernadero Tierra.
    • Cuelgue la Lista de los Gases del Invernadero dentro del invernadero.
  2. Reúna a los estudiantes y explíqueles que estarán actuando el efecto invernadero.
  3. Asigne a cada alumno un rol y entrégueles las etiquetas con los nombres:
    • Al menos la mitad de los alumnos deberán ser ‘calor’.
    • Menos de la mitad de los alumnos deberán ser ‘gases del invernadero’, con un mínimo de dos. Asegúrese de que haya más calor’ que ‘gases del invernadero’.
    • Los gases del invernadero podrán elegir qué clase de gas serán para el juego.
      • Los cinco gases principales del invernadero son : vapor de agua, dióxido de carbono, metano, óxido nitroso y ozono.
  4. Ubique a los estudiantes para que puedan actuar el calentamiento global:
    • Los estudiantes de calor se pararán en al final del espacio del Sol.
    • Dos de los estudiantes de los gases del invernadero se paran en el medio, afuera de la puerta del invernadero.
    • Los demás gases del invernadero esperan y observan a los costados.
  5. Recuerde a los alumnos que el Sol produce olas de calor que alcanzan la superficie de la Tierra.
    • Pida a los alumnos del calor que muevan sus brazos con el movimiento de las olas para representar la oscilación de las olas de calor. Indíqueles además que caminen de un lado al otro, simulando el viaje del calor desde el Sol a la Tierra.
  6. Explique que la mayor parte del calor escapa de nuevo al espacio, mientras que los gases en la atmósfera atrapan algo de él cerca de la Tierra. Estos gases del invernadero son los que permiten a la Tierra tener el calor suficiente de modo que exista la vida en ella.
    • Estamos usando la palabra ‘atrapar’ para explicar este proceso científicamente pero no queremos que nadie se sienta incómodo. De modo que , para este juego, ‘atraparemos’ a las personas sosteniendo la parte exterior de su burbuja.
    • Para la demostración, haga que el calor salte desde la Tierra y viaje de vuelta al lado del espacio del Sol, mientras que cada uno de los gases del invernadero atrapan a una de las personas del calor haciendo que se mantengan cerca de la Tierra mientras que permiten a los demás que escapen.
  7. Recuerde a los alumnos que el efecto invernadero es un proceso natural beneficioso sin el cual la Tierra sería demasiado fría para garantizar la vida.
  8. Comente el hecho de que las cosas están cambiando en la Tierra , dado que hay más gases del invernadero. Pida al resto de los gases del invernadero que se unan al resto en el medio del espacio.
    • Pida a los alumnos que predigan que pasará cuando más gases del invernadero se agreguen a la atmósfera.
  9. Una vez más , pida al original de los estudiantes del calor , viajen desde el Sol a la Tierra.
    • Luego pida al calor que trate de viajar de vuelta al otro lado del espacio.
    • Los estudiantes que hacen de los gases del invernadero deberán atrapar, cada uno de ellos, a uno de los estudiantes del calor.
    • Dado que hay ahora muchos más gases del invernadero, más calor será atrapado en la Tierra, con muy pocas , sino ninguna, posibilidad de escape. Así es el modo en que el que ocurre el calentamiento global.

4. Idea conceptual *: ( 15 minutos)

Los estudiantes y el líder de Caminar y Hablar * su pequeño grupo vuelven a su Trabajo de Rotación en el Jardín. Tómese el tiempo suficiente en el trayecto que va desde alrededor del jardín y a través del patio.

  1. Para jugar Caminar y Hablar * : (Para más detalles, véase la sección Recursos)
    • Arme dos líneas iguales con todos para la caminata, incluídos usted y los demás adultos en una de las líneas.
    • Asegúrese de que todos sepan quién es su compañero.
    • Explique cómo vamos a trabajar: discutiremos las preguntas y el ‘toque de silencio’
    • Diga la pregunta dos veces, luego diga, ‘caminen y hablen’!
    • Utilice el ‘toque de silencio’ para captar la atención del grupo y detener las filas.
    • Todos dan un paso atrás, y el grupo en su conjunto comparte aquellos comentarios interesantes que sus compañeros dijeron. (fíjese que no es necesario hacer la discusión grupal cada vez).
    • Su compañero se dirige hacia el final de la línea de modo que todos en esa fila cambian de persona.
    • Repita el proceso con una nueva pregunta.​
  2. La pregunta para Caminar y Hablar * es:
    • ¿De qué modo ingresan los gases en la atmósfera?
  3. Finalice la actividad Caminar y Hablar * en la estación de trabajo de su grupo y arme un breve círculo para compartir lo discutido en la caminata (o dé ideas introductorias si su grupo aún no pasó por el Laboratorio del Efecto Invernadero).

En el Círculo Final (15 minutos)

5. Reflexión*: (15 minutos)

Dirija la clase a través del Entrega Una, Recibe Una. Pida a los alumnos que recuerden la pregunta del Círculo Inicial.

  1. Para jugar Entrega Una, Recibe Una:
  2. Los alumnos se mezclan y caminan a través de la Ramada.
  3. Cuando se da una señal , se detienen y buscan un compañero.
  4. Dé 30 segundos a cada persona para compartir su pregunta y respuesta con su compañero, usando la estructura de oraciones de la pizarra blanca:
    1. En el círculo inicial yo pensaba que _________, y luego e pasar por el laboratorio invernadero, ahora creo que ______.
    2. Creo que mi trabajo de ______en el jardín se relaciona con el calentamiento global porque _______.
  5. Permita a los alumnos que compartan el resultado de sus oraciones con el grupo en voz alta hasta que la actividad se haya terminado.
  6. Sirva una fruta de estación, una verdura o haga una cata de hierbas del jardín.

 

 

Vocabulario
  • Efecto invernadero
  • Calentamiento global
  • Gases de invernadero

 

Conexiones con el Marco Educativo de Edible

La Comunicación se verá fortalecida en la medida en que los estudiantes compartan información, respondan preguntas y utilicen el movimiento y modelos para expresar ideas complejas. La Sustentabilidad se tendrá en cuenta a través de la actuación del efecto invernadero y de la discusión de estrategias a usar en el jardín para reducir el cambio climático. La Nutrición se recibe cuando los alumnos mueven sus cuerpos para modelar y actuar el efecto invernadero. Las Habilidades para la Vida se trabajarán en el momento en que los alumnos reflexionen acerca del rol de los invernaderos y aprendan técnicas de jardinería que reduzcan el cambio climático.

Los Lineamientos Académicos están de acuerdo a los Estándares Científicos para los materiales y sistemas de la Tierra, al impacto humano en los sistemas de la Tierra; al desarrollo y uso de modelos; al hacer preguntas que ayuden a clarificar la evidencia de los factores que han causado el aumento en las temperaturas globales en el último siglo; a los Estándares centrales comunes para la integración de la información; a la discusión constructiva; a la interpretación de la información; al hablar y escuchar; al lenguaje; a la adquisición de palabras y frases. Para más detalles , véase las Conexiones con los Estándares Académicos más abajo.

 

Conexiones con los Estándares Académicos

Estándares Científicos para la Próxima Generación, Escuela Media

Ideas Disciplinarias Centrales:

  • ESS2.A : Materiales y Sistemas de la Tierra.
    • Todos los procesos de la Tierra son el resultado del flujo de energía y del ciclo de la materia dentro y entre los sistemas planetarios. Esta energía se deriva del sol y del calor del interior de la Tierra. Tanto la energía que fluye como el ciclo de la materia producen cambios químicos y físicos los materiales y organismos de la Tierra. (MS-ESS2-1)
    • Los sistemas planetarios interactúan en un rango de escalas que van desde lo microscópico a lo global en tamaño, y operan en fracciones de segundos hasta billones de años. Son estas interacciones las que han perfilado la historia del planeta y quienes la determinarán en su futuro.. (MS -ESS2-2)
  • ESS3.C El Impacto Humano en los Sistemas de la Tierra.
    • Las actividades humanas han alterado significativamente la biosfera , dañando o destruyendo algunas veces el hábitat natural y causando la extinción de otras especies. Pero los cambios en los medio ambientes de la Tierra pueden tener diferente impacto (negativo y positivo) para diferentes seres vivos.
    • Típicamente, en la medida en las poblaciones humanas y el consumo per cápita de los recursos naturales aumenta, aumenta también el impacto negativo sobre la Tierra, a menos que, las actividades y tecnologías involucradas sean rediseñadas de otra manera.
  • ESS3.D: El cambio Climático Global
    • Las acciones humanas , tal como la liberación de gases de invernadero originadas en la quema de combustibles fósiles, son los factores de mayor influencia en el aumento de la temperatura de la superficie de la Tierra (calentamiento global). La reducción del nivel de cambio climático y de la vulnerabilidad humana a cualquier cambio climático que se produzca, dependerá del entendimiento de la ciencia climática, del diseño de las capacidades, y de otras clases de conocimiento, tal como el entendimiento de la conducta humana y la aplicación de la inteligencia en la toma de decisiones y actividades. (MS -ESS3-5)

Conceptos Transversales:

  • Sistemas y Modelos de Sistemas
    • Los modelos pueden ser usados para representar sistemas y sus interacciones – tales como ingresos, procesos, y resultados – y energía , materia , e información fluyen por dentro de los sistemas . (MS-ESS2-6)

Ciencia y Métodos de trabajos prácticos:

  • Desarrollando y Usando Modelos
  • Modelando en base a 6 -8 y en la experiencias y progresos de K-5 para desarrollar, utilizar, revisar modelos que describan, evalúen y predigan más fenómenos abstractos y diseñen sistemas.
    • Desarrollar y usar un modelo para describir un fenómeno. (MS -ESS2-1), ( MS-ESS2-6)
    • Desarrollar un modelo para describir mecanismos no observables. ( MS -ESS2-4)

Expectativas de desempeño:

  • MS- ESS3- 5: Elaborar preguntas para clarificar la evidencia acerca de los factores que han causado el aumento de las temperaturas globales durante el el último siglo. [ Aclaración: Ejemplos de factores incluyen a las actividades de los humanos ( tales como la combustión de los combustibles fósiles, la producción de cemento, y la actividad agrícola) y los procesos naturales ( tales como los cambios en el ingreso de la radiación solar o la actividad volcánica). Ejemplos de evidencia puede incluir tablas, gráficos, y mapas de temperaturas globales y regionales , niveles atmosféricos de gases como el dióxido de carbono, y el metano, y las tasas de actividades humanas. El énfasis está puesto en el rol mayoritario que tienen las actividades humanas en causar el aumento de las temperaturas globales.].

 

 

Estándares Estatales Centrales , Artes de Idioma Inglés y Alfabetismo, 6to Grado
  • RI. 6.7 Integrar información presentada en diferentes formatos o medios /por ej.: visualmente, cuantitativamente) así como también en palabras de modo de desarrollar un entendimiento coherente de un tópico o tema.
  • RST.6.3 Llevar a cabo de modo preciso un procedimiento de pasos múltiples , cuando se llevan a cabo experimentos, se toman medidas, o se practican tareas técnicas.
  • RST. 6.7 Integrar información cuantitativa o técnica expresada en un texto con una versión de esa información expresada visualmente ( por ej.: diagrama de flujos, diagrama, modelo, gráfico, o tabla).
  • SL. 6.1 Involucrarse de manera efectiva en discusiones constructivas ( uno a uno, en grupos, y dirigidas por un maestro) de diversas formas, en temas, textos, y cuestiones de 6to grado apoyándose en las ideas de los demás y expresando las propias de forma clara).
    • SL.6.1.b Seguir reglas para las discusiones académicas, fijar objetivos específicos y plazos, y definir los roles individuales si fuera necesario.
    • SL.6.1.c Hacer y responder a preguntas específicas con elaboración y detalle haciendo comentarios que contribuyan al tema , texto o cuestión en discusión.
    • SL.6.1.d Repasar las ideas principales expresadas y demostrar comprensión desde perspectivas múltiples a través de la reflexión y el parafraseo.
  • SL.6.2 Interpretar la información presentada en medios y formatos diversos /por ej.: visualmente, cuantitativamente, oralmente) y explicar de qué modo ella contribuye a un tema, texto o cuestión en estudio.
  • SL.6.4 Presentar inquietudes y hallazgos, secuenciando las ideas de modo lógico y utilizando descripciones , hecho y detalles pertinentes para resaltar las ideas o temas principales; usar el apropiado contacto visual y volumen y una clara pronunciación.
  • SL.6.5 Incluir componentes multimedia ( por ej.: gráficos, imágenes, música y sonido) y muestras visuales durante las presentaciones para clarificar la información.
  • SL.6.6 Adaptar el discurso a contextos y cuestiones varias, demostrando manejo del Lenguaje Inglés Formal cuando sea indicado o apropiado. (Para cuestiones específicas, véase estándares del Lenguaje 1 y 3 en la página 63)
  • L.6.1 Demostrar conocimiento de los estándares de la gramática inglesa y su uso cuando se escribe o habla.
    • L.6.1.a Asegurarse de que los pronombres están en el modo apropiado (subjetivo, objetivo, posesivo)
    • L.6.1.b Usar todos los pronombres , incluyendo los pronombres intensivos ( por ej.: yo mismo, nosotros mismos) correctamente.
    • L.6.1.c Reconocer y corregir cambios inapropiados en los pronombres de número y de persona.
    • L.6.1.d Reconocer y corregir pronombres vagos ( por ej.: aquellos con antecedentes poco claros o ambiguos)
  • Hacer uso del conocimiento del lenguaje y sus convenciones cuando se escribe, habla, lee, o escucha.
    • L.6.3 Variar la estructura de las oraciones para variar su significado, o de acuerdo al estilo del lector / oyente, y el estilo.
    • L.6.3.b Mantener la consistencia en estilo y tono.
  • L.6.6 Adquirir y utilizar palabras y frases de adecuado grado académico y de domino específico; reunir conocimientos de vocabulario cuando se analiza una palabra o frase importante para la comprensión o expresión.
Relaciones con los Estándares de Edible Schoolyard

Edible Schoolyard 3.0

En el Programa de Edible Schoolyard

  • 1.0: Los estudiantes trabajan entre sí y con los maestros en el desarrollo de habilidades comunitarias y personales, y con destrezas que le permitn desempeñarse a lo largo de sus vidas.
  • 1.1.1 – 1.3.12: Esta lección está de acuerdo con todos los estándares del Programa de la Edible School, números 1.1.1 hasta 1.3.12. Para más detalles véase los Estándares de The Edible Schoolyard Berkeley.

En el Aula Jardín

  • Conceptos 1.3.10 Reconocer al agua como un recurso preciosos intrínseco a todo organismo vivo, explorar métodos de conservación del agua, e incentivar a hacer lo mismo en sus propias vidas.
Contribuciones

Todas las lecciones de la Edible Scoolyard Berkeley son desarrolladas en colaboración con los profesores y el staff de la Edible Scoolyard y con Martin Luther King, Jr. Middle School.

Ciclo de aprendizaje y la rutina de Pensar – A la par- Compartir registradas en The Regents of the University of California. Todos los materiales fueron creados por BEETLESTM y el Lawrence Hall of Science.

Esta lección sigue los lineamientos del Proyecto de Ciclo de Aprendizaje de the BEETLES (Invitación - >Exploración- > Idea conceptual- >Aplicación- >Reflexión) y utiliza las sus Rutinas de Discusión ( Pensar-Poner en común – Compartir, Analizar). Todas ellas están resaltadas * con un asterisco para su fácil identificación. Para más información véase los documentos BEETLES Rutinas de Discusión y BEETLES Ciclo de Aprendizaje incluídos en Fuentes más abajo.

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